Гайштут и его друзья
А. Колтунов: Американская школа

Авторизация:
Зарегистрироваться.

А. Колтунов: Американская школа

Просмотров: 4578
Оценка: -2

Суммарный размер вложенных файлов: 596.223 Kb

Дата: 06.12.2012 23:05
Автор: Колтунов А. З.

                                                    ВСТУПЛЕНИЕ

      Уважаемый читатель.

Прочитав несколько книг об американских школах, написанных русскоязычными авторами, я решил предложить вам ещё одну версию, написанную учителем, который проработал почти двадцать лет в разных школах бывшего Советского Союза и двадцать лет в американских школах. Mне захотелось написать об этом, так как представление об американской школе, созданное американскими и российскими СМИ а также авторами некоторых статей и книг, кино, не совсем точно, а очень часто совсем наоборот, отражает действительность.

Попробую ответить на вопрос: почему это происходит? Ещё Черчель сказал:"Англичане - народ уникальный в том смысле, что любят, когда им рассказывают о плохом, причём чем хуже, тем лучше для них". Американцы в этом смысле ничем не уступают "уникальным" англичанам. Как известно, "хорошая новость - не новость". Никому не интересно смотреть кино, в котором показываются будни школы, может быть только специалистам, поэтому практически во  всех кинофильмах присутствует сенсация. В большинстве кинофильмов и в книгах показаны и описаны проблемные школы, расположенные в неблагополучных районах, куда попадает супермен учитель или директор и всё меняет. Этакий вестерн, только в школе. Статьи и книги, написанные русскоязычными авторами, грешат необъективностью и часто простым незнанием материала. Когда я бывал в разных странах бывшего СССР  и рассказывал там об американской школе, учителя, да и просто слушатели, были шокированы разницей между моими рассказами и своими представлениями об американской системе образования.

Мой давний друг и коллега А.Г. Гайштут предложил мне написать на его сайте  об американской школе. Описать всё это глазами рядового учителя, имеющего опыт работы в школе в двух разных странах. Сразу же хочу избежать ошибки, которую допускает большинство авторов, касающихся этой темы: обобщения.

Вот что я имею в виду:

  1. В Америке нет федеральных школьных программ. Каждый штат  определяет свою политику в области образования, набор учителей в школу, законы и экзамены для учителей и школьников (студентов),  определяет основные ориентиры развития образования в штате, распределяет штатный бюджет по дистриктам (районам), занимается медицинским обслуживанием (страховкой) и пенсией для учителей.
  2. Каждый дистрикт, исходя из политики штата в области образования, самостоятельно создаёт свои программы, набирает директоров школ, заключает контракт с учителями, распределяет федеральные деньги по школам, определяет начало и конец учебного года.
  3. В рамках предложенной программы, учитель в школе самостоятельно решает порядок прохождения и количество часов на каждую тему, методики преподавания, демонстрации, лабораторные работы и т.д.
  4. Кроме того, в Америке существует огромное количество ни от кого не зависимых частных, религиозных, военных и других школ.

Исходя из этого, я не буду обобщать всю систему образования в Америке, а постараюсь поделиться с вами своими знаниями об американских школах в городах Нью Йорк и Валлэй Стрим, где я проработал  по десять лет в каждом городе. Эти школы могут полностью отличаться от школ в других штатах и даже в одном и том же дистрикте. Как вы уже поняли, это будет весьма неполная характеристика образования в Америке, но надеюсь, что она поможет вам лучше понять и оценить его достоинства и недостатки, т.к. общая тенденция образования и работы во всех школах остаётся одинаковой.

Обеспечение функционирования американской школы.

Американская школа- это очень сложная, комплексная структура, в которую вовлечены различные отделы, взаимодействующие друг с другом. В состав людей, обслуживающих школу и создающих условия для её нормального функционирования входят: охрана (security), техработники, занимающиеся уборкой (custodian), техработники, занимающиеся ремонтами (maintenance), школьный психолог, отдел ведущих (guidance counselors), секретари, отдел новых технологий (technology), повара столовой, медицинский отдел (nurse), социальный работник (social worker), библиотекари, отдел, занимающийся дисциплиной (dean office), отдел, занимающийся посещением школы (attendance), администрация в школе в составе заведующих кафедрами, зам. директора, директор (principle)  и, конечно, учителя.

Охрана школы (Security)

Отделение охранников занимается обеспечением безопасности всех сотрудников и студентов (в американских школах учеников называют студентами) школы. Охранники не допускают посторонних в школу. Все сотрудники школы и студенты имеют пропуск, все посетители (visitors) могут пройти в школу, получив у охранников временный пропуск. Для этого посетителю необходимо иметь удостоверение личности. В большинстве школ для встречи с любым сотрудником школы необходимо договориться о встрече, т.е. заранее позвонить или прислать электронное письмо. Это экономит время родителей и тех, с кем они хотят встретиться.

Охранники вовлечены в решение всех контактных конфликтов (драк) в школе. Учитель не имеет право вмешиваться в драку между учениками и разборонить дерущихся. Он обязан немедленно вызвать охрану. Для этого в каждом классе есть телефон. Если учитель вмешается в драку и получит телесные повреждения, медицинская страховка не будет оплачивать его лечение. Американцы считают, что любым делом должны заниматься профессионалы, специально этому обученные. Во многих школах, которые находятся в неблагополучных районах, при входе в школу стоят метало детекторы, которые также обслуживает охрана. Кроме того, охрана занимается обеспечением безопасности детей при выходе из школы. Вся территория школы контролируется кинокамерами.

Maintenance – поддерживание школы в рабочем состоянии.  Ремонт и уборка в школе.

В каждой школе есть отдел технического обеспечения, который следит за тем, чтобы в школе всё работало (custodian). Чтобы стать руководителем этого отдела,  необходимо иметь высшее образование и опыт работы. В течение года техработники делают мелкие ремонты, а сантехники и электрики обеспечивают отопление школы. Достаточно только подать заявку и за 1-2 дня всё будет отремонтировано. Если ремонт сложный, то заявка передаётся в район, где есть специальная бригада специалистов. Летом школьная бригада делает общий ремонт в школе, к которому учителя и родители отношения не имеют. Ни у кого не возникает мысли собирать деньги и вовлекать родителей для ремонта школы. Все расходы заранее заложены в бюджет.

Уборкой школы также занимаются техработники. Сразу после уроков они убирают классы, столовую, спортзал, туалеты и все комнаты в здании. кроме этого, несколько человек поддерживают чистоту в школе в течение дня. Техработники должны поддерживать зелёный газон на территории школы,  футбольные и бейсбольные поля в идеальном состоянии. Они стригут траву, следят за деревьями, убирают листья, а зимой убирают снег.

Ведущие (Guidancecounselors)

В американских школах нет классных руководителей, нет классов в понимании русской школы, но об этом позже. Многие функции классных руководителей, выполняет ведущий. Ведущий -  это человек, который осуществляет связь между учителями, родителями, администрацией и студентами. Чтобы стать ведущим, необходимо получить высшее педагогическое образование (bachelordegree) по специальности guidancecounselors, а затем masterdegree, которое с некоторой степени приближения можно сравнить с кандидатской степенью. Ведущий освобождён от преподавания и обслуживает примерно 300 студентов. Они составляют расписание уроков для каждого студента. Ежегодно, исходя из результатов предыдущего учебного года, ведущий определяет  какой уровень сложности по каждому предмету и какие предметы  каждый из его подопечных будет изучать. Трудно в это поверить, но в американской школе каждый, повторюсь, каждый ученик имеет индивидуальное расписание уроков. Это позволяет каждому студенту независимо от других продвигаться соответственно своим знаниям по любому предмету.

Приведу пример. В школе существует несколько уровней изучения математики:

  1. - низший (consumersmath) или математика потребителей. На этом уровне студентов учат простейшим математическим знаниям, позволяющим им нормально функционировать в реальной жизни: как выписать чек, рассчитать деньги, пользоваться калькулятором и т.д. Это класс для студентов со специальным образованием.
  2. - nonrigentsclass, или класс, в котором дети не сдают специальный экзамен в конце учебного года. Это класс для студентов, имеющих трудности в изучении математики. Они изучают обычный курс в упрощённом виде.
  3. - rigentsclass, или класс, в котором дети  сдают специальный экзамен в конце учебного года. Это класс для обычных студентов, в котором программа близка к стандартной в постсоветских школах.
  4. - классы для одарённых в математике студентов. В старших классах эти студенты изучают высшую математику первого и второго курса университета: статистику, начертательную геометрию, математический анализ, дифуравнения и т.д. Такая же градация осуществляется по большинству предметов в школе.

Ведущий выполняет функции психотерапевта. Если между учителем и студентом возникает конфликт, то студент может обратиться к ведущему за помощью в решении этой проблемы. Учитель также обращается к ведущему, чтобы получить полную информацию о студенте. Поэтому вся информация о нём, начинай с первого класса, хранится в  личном деле студента  у ведущего.    

Ведущий пытается разрешить конфликт, но если это не удаётся, то он переводит студента в другой класс. Для этого необходимы действительно веские аргументы. Аналогично ведущий решает конфликтные ситуации между родителями и учителями. Он также  помогает решать проблемы у студентов, возникшие в семье. Для решения многих конфликтов, с целью помочь студенту в трудной ситуации, например, студент перестал учиться, пропускает уроки, находится в депрессии и т.д.,  ведущий может организовать конференцию с родителями, учителями, психологом, администрацией и т.д. Опытный ведущий прекрасно знает своих подопечных, поэтому довольно легко реагирует на любые негативные изменения в их поведении. Так же он знаком со всеми родителями, но особенно с родителями"трудных"студентов.

Когда студенты попадают в двенадцатый класс и наступает время подачи документов в высшее учебное заведение, ведущий помогает им в оформлении документов , выборе университета, поиске спонсоров.

Библиотекарь (Librarian)

В любой американской школе есть библиотека. В ней находятся десятки тысяч книг, фильмотека с огромным количеством образовательных фильмов по всем предметам, кроме того, много и художественных фильмов. Например: по физике есть фильмы по всем темам, очень добротно и интересно сделанные. Фильмы могут быть от одной минуты (просто демонстрация опыта) до сорока минут с интересным сценарием и блестящей игрой актёров. К каждому фильму идёт распечатка вопросов, на которые студенты должны ответить, используя увиденное. В каждом классе есть DVD, CD проигрыватели и телевизор, хотя в последнее время учителя всё чаще используют специальные проекторы, которые подключаются к компьютерам.

Такое же оборудование, а также копировальная машина, принтеры, компьютерная комната, рассчитанная на один класс, находятся в библиотеке. Все компьютеры библиотеки присоединены к интернету.

Библиотекарь (в нашей школе их два) должен иметь высшее образование в области педагогики со специализацией в  библиотековедении.  Библиотекари проводят уроки для всех студентов школы, на которых учат их как пользоваться, картотекой библиотеки и компьютерами для поиска необходимой книги или статьи и как составлять библиографию для проектов и научных статей. Каждый год из бюджета школы выделяются средства для покупки книг и фильмов, которые заказывают учителя. Таким образом, фонд библиотеки непрерывно растёт. Добавьте к этому огромное количество книг, подаренных частными лицами. Если учитель или студент заказал книгу, которой в школе нет, а средства из бюджета школы для библиотеки уже израсходованы, то  необходимый материал будет заказан в другой школьной или публичной библиотеке.  Ученики могут пользоваться библиотекой в любое свободное от уроков время.

Технология (Technology).

Американские школы насыщены электроникой: персональные компьютеры, компьютерная сеть, электронные доски (smart board), электронные проекторы, школьное радио, телевизоры, проигрыватели. Для обеспечения  эксплуатации электроники в школе работает инженер(ы). Они поддерживают всю аппаратуру в рабочем состоянии и делают мелкие ремонты. Если инженер не может починить или наладить работу аппаратуры в школу приглашаются специалисты, или аппаратура сдаётся в специализированные мастерские для диагностики и ремонта. Обычно вся электроника на гарантии и  ремонт обходится школе бесплатно. Если за ремонт старой аппаратуры надо платить, то чаще выгоднее купить новую с гарантией, чем ремонтировать старую. Инженер - электронщик даёт рекомендации при решении этих проблем. Он также помогает учителям в освоении новых технологий, проводя семинары или работая индивидуально. Чтобы получить эту позицию, необходимо иметь высшее инженерное образование в области эксплуатации электроники.

Отдел посещаемости школы (attendance office)

В американских школах с помощью новых технологий решается проблема прогуливания уроков. В каждой классной комнате есть компьютер для учителя. В начале урока учитель на компьютере в списке класса отмечает отсутствующих и посылает эту информацию в отдел посещаемости. В школах, где нет достаточного количества компьютеров, учитель отмечает отсутствующих на специальном бланке со списком учеников. Курьер из отдела посещаемости собирает эти бланки. Как только информация поступает в отдел посещаемости, сотрудники отдела немедленно связываются с родителями по телефону или по электронной почте.  В картотеке отдела есть все домашние, мобильные и рабочие телефоны родителей, а также их электронные адреса. Если ребёнок заболел или по семейным обстоятельствам не может прийти в школу, родители обязаны сообщить об этом в школу до начала уроков. В нашей школе эту работу выполняют 2 человека (на 1200 студентов). Кроме того, в нашем районе, если студент пропустил больше 28 уроков без уважительной причины, он автоматически остаётся на второй год по этому предмету. Таким образом, посещение школы студентами находится под непрерывным ежедневным контролем. За прогулы уроков студента могут исключить из кружка, спортивной секции, не допустить к соревнованиям или исключить из школы.

Школьный психолог (Psychologist)

Психология обозначает наука о душе (психо — душа, логос - наука). Чтобы стать школьным психологом необходимо получить высшее медицинское образование, закончить ординатуру и иметь опыт работы. Школьный психолог должен специализироваться в области детской и юношеской психологии.

По просьбе учителей, психолог тестирует студента, с тем, чтобы определить уровень развития студента и его проблемы. Например студент плохо понимает, когда читает книгу сам, но хорошо понимает её, когда её читает ему кто-нибудь другой, или студент медлителен и ему необходимо дополнительное время для выполнения задания, или ему необходимы книги с увеличенным шрифтом и т.д. Обычно, по рекомендации психолога и с согласия родителей, такие дети получают статус: специальное образование. Это даёт им возможность получить дополнительный сервис, оставаясь в обычных классах. Такие студенты могут учиться в классах любого уровня, включая классы для одарённых детей. Во время контрольных работ и экзаменов им даётся около 30% дополнительного времени, что сохраняется и в высших учебных заведениях любого уровня. Таким образом студенты со специальными потребностями не становятся изгоями, а нормально развиваются в соответствии своим способностям. Отношение остальных студентов к ним абсолютно нормальное.

Психолог в школе оказывает помощь ведущим и учителям в общении со студентами. Он помогает студентам понять себя и окружающих, позволяет совершенствовать своё самопознание, избавиться от серьёзных психологических проблем, таких как страхи, депрессии, нервные расстройства. Например, если в семье или в школе кто-то умер, то психолог работает со студентами, чтобы вывести их из этой тяжёлой ситуации. Школьный психолог не назначает никаких лекарств, он может только рекомендовать их.

Школьный медпункт  (nurse)

Если студент плохо себя почувствовал в школе, порезался или ушибся, то он идёт в медпункт. Там опытная медсестра осмотрит больного, при необходимости проверит температуру, давление и, в зависимости от  сложности болезни, примет решение о том, что делать дальше. Если лечение  требует немедленной госпитализации, то медсестра вызовет скорую помощь, если же нет, то позвонит  родителям, чтобы они забрали заболевшего ребёнка домой. Если студенту просто необходимо  время, чтобы прийти в себя, то он может побыть несколько часов в медпункте под наблюдением медсестры и затем вернуться в класс. В медпункте школы можно оказать первую медицинскую помощь, здесь даже есть дефибриллятор ́тор (defibrillator) — прибор, использующийся в медицине для электроимпульсной терапии нарушений сердечного ритма, кислород.  При лёгких порезах или ушибах студентам дают наклейки на ранки, лёд в специальных пакетах.  Медсестра не лечит и лекарства не выдаёт. Она является лишь связующим звеном между больными, врачами, больницами и родителями. Медсестра следит за тем, чтобы у всех студентов были необходимые прививки, в противном случае студент не допускается в школу. При поступлении в спортивную секцию студент обязан пройти медосмотр. Для  этого в определённые дни в школе работает врач, причём он проводит осмотр бесплатно. В начале учебного года медсестра сообщает всем сотрудникам о студентах с  аллергией, диабетом и другими хроническими болезнями, чтобы на них обратили особое внимание.  Чтобы стать медработником школы, необходимо иметь специальное высшее образование и опыт работы.

Школьная столовая, туалеты (Cafeteria, bathrooms)

Расписание уроков студентов и всего персонала школы составляется так, чтобы у всех был один полный урок на обед. Обычно это четвёртый, пятый или шестой уроки. Ученикам одиннадцатых и двенадцатых классов разрешается выбрать, где обедать: в школе или вне её. Для удовлетворения спроса  в районе школы находится много различных мелких, по нашим меркам, столовых, которые здесь называют ресторанами, где можно за $5 - $10 прилично поесть. Чаще всего это ресторанчики на 15-30 человек, в которых представлены кухни различных стран мира. Например, рядом с нашей школой есть китайский, итальянский, индийский, мексиканский рестораны, пиццерия, бубличная, а также разные магазины, где можно заказать бутерброды с любой комбинацией колбас, сыров и овощей.

Те же студенты, которые решили пообедать в школе, идут в школьную столовую, рассчитанную на 300-400 человек. В столовой не готовят супов, но предлагают довольно большой выбор вторых блюд и бутербродов. В последние годы началось движение за здоровое питание студентов, поэтому в школах перестали продавать любые напитки, кроме  воды и Snapple – это  холодный чай с различными фруктовыми добавками, а продукты для приготовления пищи предлагаются органические. Стоимость обеда в школе $3-$8.  Если у родителей студентов низкий доход, то обеды и проездные билеты на транспорт студентам выдаются бесплатно.

Для учителей предлагается отдельная столовая на 15-25 человек. Здесь учителя могут пообедать, пообщаться и отдохнуть. Выбор еды  немного больше, чем в студенческой столовой, и цены немного выше. В учительской столовой есть микроволновая печка, где можно разогреть обед, принесённый из дома. В нашей школе столовые находятся на первом этаже школы, кроме того на втором этаже есть комната отдыха для учителей. Там есть холодильник, микроволновая печка, столы со стульями, телевизор, компьютеры а также удобные диваны и кресла для отдыха.

Туалеты для студентов и учителей раздельные и находятся на каждом этаже. У всех учителей есть ключ от учительских туалетов, студенческие туалеты не закрываются. Если учителю нужно в туалет во время урока, то он по внутреннему телефону вызывает одного из коллег или охрану. Учитель не имеет права оставить класс без присмотра. Это серьёзное нарушение правил. Если ученик во время урока захотел в туалет, он получает от учителя специальный пропуск, без которого охрана или дежурный учитель немедленно вернут его в класс. Кроме того, студент обязан записать на специальном бланке свою фамилию, время ухода и возвращения. Пользоваться пропуском одновременно двум и более студентам нельзя.

Руководители кружков и спортивных секций

Кружками и спортивными секциями в школе руководят в основном учителя школы. В середине мая  всем учителям по электронной почте высылается список всех спортивных секций и кружков на следующий учебный год. Этот же список может получить у школьных секретарей любой желающий, не работающий в школе. Все, кто хочет вести кружок, подают заявку администрации и получают положительный или отрицательный ответ к середине июня, причём преимущество отдаётся учителям школы. Люди, не работающие в школе, получают позицию руководителя кружка или секции только в том случае, если её не занял школьный учитель или в исключительных случаях, если он известный тренер с рекомендациями. Руководители кружков и секций получают дополнительную зарплату, которая зависит от типа кружка, количества занятий в наделю, образования и стажа работы руководителя с этим конкретным кружком или секцией. Управляют всей работой  кружков и секций Координатор по кружкам и Директор по спорту. Это обычный учитель, который за дополнительную зарплату, составляет расписание, проверяет посещаемость,  организует транспорт для выездных игр команд, обеспечивает команды формой, спортивным инвентарём, следит за тем, чтобы все спортивные поля, корты, площадки были в хорошем состоянии. Координатор рекомендует администрации руководителей секций и кружков. Кроме того,  директор по спорту вместо положенных пяти уроков в день проводит только три.

Кружки и спортивные секции (Clabs).

В Америке государственных спортивных секций и кружков вне школы практически нет. Существуют различные частные спортивные школы, в которых занятия детей необходимо оплачивать. В основном это школы различных видов борьбы, намного реже других видов спорта. Вся спортивная подготовка детей происходит в школах.  Количество кружков определяется бюджетом школы. 

Приведу неполный перечень спортивных секций и кружков  в нашей школе. Спортивные секции: американский футбол, европейский футбол, волейбол, баскетбол, лёгкая атлетика, классическая и вольная борьба, большой теннис, настольный теннис, лакросс. Кружки: математический, окружающей среды, физики, и другие. В нашей школе их более пятидесяти, поэтому более половины студентов вовлечены во внеклассную деятельность. Если в школе нет секции или кружка и находится специалист и дети, которые хотят их открыть, то в администрацию школы подаётся петиция, которую, в зависимости от бюджета, пытаются удовлетворить. Таким образом, например, у нас в школе были открыты шахматная секция, инженерный кружок, кружок физики. Если с деньгами в школе становится туго, то количество кружков и секций сокращается путём их объединения или закрытия. Например, в этом году  инженерный и физический кружки объединили.

Все секции и кружки начинают работать через десять минут после окончания уроков и продолжаются от одного часа, если это тренировка, до нескольких часов, если соревнование. Соревнования проходят по всем видам спорта, начиная со школьных кустов, в которых объединены около десяти школ, затем области, округа, штата, страны. На первенстве штата и страны за  спортсменами-студентами наблюдают тренеры из университетов и институтов. Тех, кто им понравился, они приглашают в свои команды. Эти студенты после окончания школы получают спортивную стипендию и учатся в университете бесплатно, выступая за него в соревнованиях. Заниматься спортом в школе довольно престижно. Ограничений на количество студентов в секции нет, но в соревнованиях участвуют лучшие. Лишь в очень немногие секции желающие проходят предварительный отбор. Некоторые секции в августе, перед началом занятий в школе, проводят недельные или двухнедельные сборы, на которых определяется основной состав и запасные. Участие в кружках, транспорт на соревнования а также спортивная форма, мало чем отличающаяся от профессиональной, обеспечиваются спортсменам бесплатно. В школе, где я работаю на 1200 студентов есть открытые футбольные, волейбольные, бейсбольные, баскетбольные поля, четыре теннисных корта, легкоатлетический стадион. Внутри школы есть баскетбольная площадка полного размера с местами для четырёхсот зрителей, зал для борьбы, тяжёлой атлетики. Баскетбольный зал при необходимости за две минуты разделяется передвижной стенкой на две или четыре части, так что одновременно могут тренироваться две или четыре команды. В секциях выбирают капитана и его заместителя, а в кружках президента и вицепрезидента. Иметь такую должность очень престижно и важно для поступления в университеты.

Заведующий кафедрой (Department Head)

Зав. кафедрой - это человек, который является связующим звеном между учителями и администрацией. Для того чтобы стать зав. кафедрой, необходимо иметь высшее образование и защитить Master Degree (очень приблизительный аналог кандидатской) в области педагогики, а также получить второе высшее образование в области администрации школы. Зав.  кафедрой отвечает за контроль над учителями, осуществляет помощь учителям в повышении квалификации и контроле студентов, следит за разработкой и выполнением предметных программ, распределяет бюджет кафедры, является проводником идей директора школы в осуществлении его политики. Он первым проводит интервью с кандидатами на учительскую позицию. Зав. кафедрой проводит observations учителей. В русском языке я не нашёл аналог этому слову, оно близко к словосочетанию открытый урок. Observation – это посещение урока с целью наблюдения, помощи, проверки и оценки учителя на соответствие занимаемой позиции.  Оbservation проходит каждый учитель: шесть раз в течение учебного года, если  его стаж  меньше трёх лет и два раза в году, если больше. В зависимости от стиля работы зав. кафедрой, он может предупредить учителя о предстоящем открытом уроке и даже провести preobservation, т.е. узнать что учитель будет делать на этом уроке, высказать свои замечания и пожелания. С другой стороны он может прийти на любой урок без предупреждения. После урока зав. кафедрой проводит post-observations, на которой он делает детальный разбор урока с последующей его оценкой.  Для учителя со стажем работы меньше трёх лет это очень серьёзное испытание, т.к. если он получит несколько раз неудовлетворительную оценку, то может потерять работу даже посреди учебного года. Хороший зав. кафедрой помогает молодому, начинающему учителю стать профессионалом. Для опытных учителей неудовлетворительная оценка ведёт к различным неприятностям, дополнительным проверкам, и, хотя уволить его очень сложно, учителю  создаются такие условия работы, что он уходит сам. Администрация всегда найдёт способ избавиться от неугодного учителя.

Зав. кафедрой преподаёт всего два урока в день. Он отвечает за профессиональное развитие учителей. Для этого  один раз в месяц он проводит двухчасовые курсы повышения квалификации по теме, согласованной с директором школы, соответствующей политике школы в области образования. Один раз в месяц зав. кафедрой проводит сорокаминутное заседание кафедры, где решаются все вопросы, связанные с нормальным функционированием кафедры.

Чтобы занять вакантную позицию зав. кафедрой, кандидат посылает своё резюме директору школы, который проводит интервью с теми, кто подал заявление на эту позицию, и принимает решение о приёме на работу. Затем кандидат проходит второе интервью в дистрикте и, в случае успеха, получает временную позицию зав. кафедрой. Ему даётся три года , чтобы доказать своё соответствие позиции, хотя его могут уволить в любое время в течение этих трёх лет.

Социальный работник (Social worker)

В каждой школе есть социальный работник, основной задачей которого является продвигать и укреплять обучающую миссию школы, устранять любые барьеры, мешающие обучению. Он является связующим звеном между студентами, домом, школой, общественностью,отвечает за создание здоровой, безопасной и заботливой о студентах атмосферы в школе. Социальный работник должен иметь высшее образование в этой области и, в дополнение, обязан изучить психологию студентов, родителей, общины, должен понимать культурные особенности различных этнических групп, знать элективные стратегии, помогающие студентам быть успешными в школе.  Он должен добиваться максимального развития потенциальных возможностей студента. Для этого социальный работник должен уметь анализировать необычное поведение студента, нарушение школьных правил и возникающие в связи с этим проблемные ситуации. Затем он помогает студенту выйти из этой ситуации, становясь наставником студента. Для помощи студентам, попавшим в трудные жизненные ситуации, он изучает их жизнь во неформальной обстановке вне школы: в кружках, секциях, дома и т.д. Социальный работник является АДВОКАТОМ СТУДЕНТОВ. Он следит, чтобы студента физически не обижали и не оскорбляли другие студенты, учителя, администрация, родители. Помогает решить сложные ситуации между родителями и детьми, студентами и студентами, студентами и учителями, решает проблемы детского алкоголизма, наркомании.

Наставник класса (class advisor)

Наставник класса очень отдалённо напоминает позицию классного руководителя. Классом в американской школе считается вся параллель. Поэтому, в зависимости от количества учеников в параллели, наставников класса может быть и два, и три. Наставник класса не назначается администрацией школы. Учителя, желающие занять эту должность, в конце учебного года подают заявку в администрацию школы. В нашей школе каждый класс насчитывает приблизительно 250-300 студентов. С ними работает 2 наставника-добровольца. Наставники преподают такое же количество уроков (об этом позже) как и все учителя. Вся работа со студентами ведётся после уроков. За это наставники получают дополнительную зарплату. Наставник должен быть хорошим организатором, уметь общаться с детьми в неформальной обстановке,  контролировать и координировать активность студентов, мотивировать их, создавать и поддерживать дух класса, быть его лидером. Наставник является промежуточным звеном между классом и администрацией школы. Он организует экскурсии, туристические поездки класса, участие класса во всех  школьных мероприятиях, помогает в организации  выборов и работе классного правительства. Особенно много работы у наставников, когда наступает время выпуска класса. Наставники отвечают за организацию и проведение выпуска, а это довольно сложное многодневное мероприятие, о котором я расскажу позже.  Наставник- это первый человек, к которому, при необходимости, обращаются студенты за помощью.

Ассистент директора-АД (Assistant principal, AP)

Ассистент директора- это позиция аналогичная позиции завуча. Количество ассистентов зависит от размеров школы. В школе, где я работаю на 1200 учеников и 140 сотрудников их два. Они отвечают за планирование и проведение всего, что происходит в школе. Обычно АД разделяют свои функции. Один из них занимается учебным процессом, другой хозяйственными вопросами. В  обязанности АД, отвечающего за учебный процесс входит: составление расписания уроков для учителей, организация учебного процесса и экзаменов в школе, observation учителей и зав. кафедрами, дисциплина в школе, работа со школьными психологами, ведущими и социальными работниками, контакты с родителями, организация профессионального роста учителей, связь с общественностью района, организация внеурочной работы, координация работы кафедр.  В обязанности хозяйственника входит:закупка учебников и оборудования, координация работы школьных автобусов, охрана и техническое обеспечение школы, работа школьной столовой, медпункта. Всё это далеко не полный перечень обязанностей АД.

АД подчиняются директору и выполняют его функции, если  его нет в школе. Они создают атмосферу в школе, проводят в жизнь идеи директора. АД решают любые проблемы, возникшие в школе.

Чтобы стать АД необходимо иметь высшее образование в области педагогики, Master Degree, высшее образование в области администрации, а также опыт работы учителем и зав. кафедрой.

Директор Школы (Principal)

Как и в любой стране, в Америке директор это основная фигура в школе. Он определяет политику школы, микроклимат в ней. Он руководит всем, что происходит в школе, включая все организационные, педагогические и технические вопросы, охрану и питание в школе.Он является лидером в проведении в жизнь своих идей и дистрикта  в области образования. Он следит за выполнением учителями академических предметных программ, создаёт условия для поддержки высокого уровня преподавания, повышения квалификации учителей. Большинство директоров государственных школ работает под руководством заведующим дистрикта (superintendent- заведующий городским отделом образования, который в свою очередь подчиняется городскому совету образования- board of directors).

Директор контролирует уровень преподавания учителей, принимает учителей на работу,распределяет бюджет школы, отвечает за дисциплину и безопасность в школе, за нормальные условия работы учителей и учёбы студентов, за связи с родителями, студентами, учителями, следит за выполнением школьных законов (students and teachers code of conduct). Власть директора школы огромная, поэтому атмосфера в школе зависит полностью от него. Он может создать невыносимые условия работы учителей а может сделать так, что учителя идут в школу как на праздник. Первые десять лет в Америке я работал в Бруклине в школе, где училось около четырёх тысяч старшеклассников (9-12 классы). Директором была Мs. Одэл, американка с корнями из Ирландии. Она была необычайно властная, жeсткая в общении, так что встречи с ней избегали и учителя и студенты. Её не очень любили в школе. Вместе с тем она была довольно справедлива и сумела создать условия, в которых школа  гигант функционировала нормально и многие студенты мечтали попасть к нам учиться. Следующие десять лет я работал в пригородном городке Валей Стрим. Директор в нём Мг.Клиф.  Он очень демократичный, к нему хорошо относятся учителя, студенты и родители. В нашей школе отличная дисциплина и очень хорошие академические показатели, царит атмосфера добра и взаимопомощи. В школе, где преподаёт математику моя жена, директор Мs.Х - полная самодур. Главное для неё удержаться на своём месте. Для этого, в её понимании,  любые средства хороши. Она просто уничтожает учителей при малейших проблемах или что нибудь не так как она хочет. Поэтому текучесть кадров огромная. Моей жене осталось до пенсии несколько лет и она вынуждена всё это терпеть. Директор - главная фигура в школе, он обязан уметь общаться с людьми.

Чтобы стать директором школы необходимо иметь минимум master degree (чаще всего doctoral degree), два высших образования: в области педагогики и в области администрации школы, а также иметь опыт работы учителя и зав. кафедрой. Также он должен сдать экзамены и получить лайсенс (право на работу) директора школы. Директор не преподаёт но его рабочий день практически не нормированный т.к. он отвечает за классную и внеклассную работу т.е. за всё, что происходит в школе.

Помощник учителя (paraprofessional)

Помощник учителя- это ассистент учителя в библиотеке, техническом обеспечении школы, компьютерных классах, работает переводчиком, с родителями, в классах со специальным образованием. Это могут быть классы, в которых находятся дети с замедленным умственным развитием, эмоционально нестабильными детьми, различными аутистик, эмоциональными заболеваниями, шизофрениками, студентами с физическими недостатками и т.д., а также с нормальными студентами  эмигрантами, которые не знают  английского языка (об этом позже). Помощник учителя - это ассистент, помогающий учителю с детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании.  Он, по указанию учителя, может работать индивидуально со студентом, с маленькой группой или классом, выполнять рутинную работу такую как отмечать отсутствующих, проверять тетради, вносить оценки в электронный журнал, готовить оборудование для урока, делать копии раздаточного материала, помогать учителю во время экскурсий. В классах со специальным образованием он помогает студентам с физическими недостатками, которые не в состоянии сделать это сами: перевезти из класса в класс или в туалет, кормить, убрать и т. д.  Помощник учителя также следит за дисциплиной в классе.

Чтобы стать помощником учителя достаточно иметь диплом среднее школьное образование. Некоторые школы требуют двухгодичный институт (педучилище), где изучается специальное образование, специальный сертификат.

Зарплата у помощника учителя приблизительно в два раза меньше, чем у учителя, но и вся ответственность за всё происходящее в классе лежит на учителе.

Учитель в американской школе

Последним, и самым важным звеном в школе, которое напрямую занимается образованием детей, является учитель.  Чтобы попасть на интервью и стать учителем в штате NY необходимо иметь высшее педагогическое образование, временный или постоянный сертификат (лайсенс, право на работу) учителя, чистую криминальную историю, медицинский осмотр, пройти полугодовую стажировку в школе. В обязанности учителя входит обучение студентов, контакт со всем персоналом школы и родителями, повышение квалификации (подробней обо всём этом позже). Учитель подчиняется своему заведующему кафедрой и администрации школы и дистрикта.

Как стать учителем в штате NY?

Самый простой и быстрый путь попасть работать в школу учителем- это после окончания школы продолжить обучение в четырёхгодичном  высшем учебном заведении, в котором есть педагогическая программа и выбранная специальность. Всё это очень напоминает постсоветский педагогический институт. В рамках обучения студенты изучают более высокий уровень предмета, педагогику, психологию, специальное образование и т.д., проходят полугодовую педагогическую практику и в конце обучения сдают экзамены штата на временный лайсенс учителя, который действителен пять лет и должен обновляться штатом ежегодно. Теперь выпускник с высшим педагогическим образованием имеет право на временную работу в школе в течении пяти лет. За эти пять лет необходимо защитить Master Degree по специальности и получить у штатного совета по образованию (аналог министерства образования республики) положительную оценку видео урока. Учитель имеет право снять любой урок от начала до конца, без каких либо изменений (вырезки, вставки и т.д.) и отправить его на экзамен. Если все требования выполнены, то учитель получает постоянный лайсенс.

Учителем может стать каждый, кто имеет высшее образование в любой области. Для этого ему необходимо поступить в высшее учебное заведение и изучить недостающие предметы. Ведущий института (университета) спланирует программу и обучение может занять от одного до трёх лет, в зависимости от соответствия предыдущего образования выбранной учительской специальности. Далее всё также, как описано в предыдущем параграфе. В некоторых дистриктах допускаются отклонения от правил, особенно если дистрикт остро нуждается в специалисте. Кандидата с высшим образованием берут на временную работу, но он обязан учиться в вечернем институте (университете). Приведу интересный пример. После трёх лет работы в FDR HS, Brooklyn, NY  к нам на кафедру науки устроился работать учителем Майк Д, которому было около 45 лет. Когда я с ним разговорился, то оказалось, что он был успешный бизнесмен, владелец небольшой фабрики. В один из дней он решил, что нельзя прожить жизнь только ради денег. Он продал свой бизнес и, при полной поддержке семьи, решил стать учителем. Я был поражён и спросил его зачем ты это делаешь. Его искренний ответ поразил меня ещё больше: Я хочу быть полезным обществу и через студентов менять его к лучшему ( I wаnt tо make the difference). Директор школы принял Майка на временную работу учителем химии и ему разрешили учиться вечером. Через полтора года Майк получил временный лайсенс а затем и постоянный и проработал в школе до ухода на пенсию. Студенты обожали его а он преподавал легко, весело с энтузиазмом, как это делают начинающие, не уставшие от детей, учителя, в отличии от которых у него в добавок был ещё богатый жизненный опыт.

Для учителей эмигрантов поступление на работу в государственные школы (в частные школы поступить проще: лайсенс не нужен, всё решает директор) необходимо эвалюировать диплом, сдать экзамены, медицину, отпечатки пальцев для проверки  криминальной истории, написать резюме, желательно найти человека, который даст тебе рекомендацию и начать проходить интервью. Наилучшей иллюстрацией всего этого будет мой личный опыт и опыт моей жены, учителя математики.

Лирическое отступление номер один

После окончания Коломенского Педагогического института я отработал один год в деревне Боты, Читинской области, Сретенского района. Золотые сретенские прииски  было местом ссылки многих декабристов. Жили в деревне русские казаки, обосновавшиеся там со времён покорения Сибири. Народ очень добрый, открытый, душевный, несмотря на внешнюю суровость. Когда то это было процветающая деревня, но время, режим, алкоголь и не понятно что ещё сделали своё дело: осталось несколько десятков дворов магазин, в котором кроме спирта ничего не было и школа. Школьников свозили на шесть дней в интернат со всех окружающих деревень и только в субботу после уроков они возвращались домой, чтобы в понедельник вернуться обратно. Это был незабываемый год, один из лучших в моей жизни.  Затем армия и возвращение домой в Киев - город, где я родился и вырос.  Найти работу учителя я не мог, подкачало моё отчество: Александр Зусович. Ходил из школы в школу и везде получал отказ и даже, если директор хотел меня взять, то отказ шёл из районо. Неожиданно мне повезло. Я пришёл в школу 147, директором которой была Мусиенко Галина Леонтьевна. Она то и добилась в районо, чтобы меня приняли  в школу, которой она руководила. Уже много лет спустя я узнал, что её муж был генеральным прокурором Украины и поэтому зав. районо уступил. Галина Леонтьевна была очень мудрым руководителем, умела общаться с учителями, детьми родителями, не боялась экспериментировать. Она делала всё для школы, детей и я благодарен судьбе за то, что я встретился с ней. Потом Галину Леонтьевну назначили директором 39 школы, в которой открыли физико-математические классы. Вместе с ней в 39 школу перешло много талантливых учителей:  А.Г.Гайштут, Р.А.Вихрова, А.Н.Козеренко, Л.П.Холоденко , Р.М.Гомер, С.А.Слабенко, З.М.Липавский и многие другие. Галина Леонтьевна сумела создать творческий коллектив учителей, работать в котором было интересно всем, кто хотел работать. Девятнадцать лет я проработал в Киеве учителем физики, а в 1989 году наша семья эмигрировала в Америку. Шесть месяцев в Италии в ожидания разрешения на въезд в США, и в марте 1990 мы приземлились в Нью Йорке.  Английского языка я не знал совсем, поэтому вероятность стать учителем была нулевой. Пришлось выполнять любую подсобную работу, которую удавалось найти, а по вечерам я ходил на различные курсы английского языка, в разные организации, включая университет. Благо государство и различные благотворительные организации полностью оплачивали обучение.  Иностранные языки мне всегда давались тяжело, поэтому дело шло довольно туго. Осенью 1990 года в Университете Аделфа я попал в группу, где было несколько русскоязычных студентов. Один из них оказался учителем физкультуры и работал в государственной школе. Я смотрел на него как на бога. Миша оказался замечательным человеком. Мы подружились. Я узнал от него что нужно сделать, чтобы получить временный лайсенс в NY. Оказалось, что в связи с нехваткой учителей в городе NY были введены временные правила для учителей эмигрантов со стажем работы в стране исхода: два экзамена, сдав которые ты получал временное право на работу только в NY. Миша их успешно сдал. Срок этих правил истекал 31 декабря и Миша настойчиво убеждал меня идти сдавать экзамены, на что я глупо улыбался, понимая, что шансов у меня нет. Один из экзаменов был сочинение, в котором должно было быть 400-500 слов. Давалась тема, например свободная продажа оружия и необходимо было написать введение, затем быть с одной стороны адвокатом с другой прокурором, потом высказать своё мнение и сделать заключение. Миша принёс мне больше десяти сочинений на разные темы. Я учил их на память, но они входили в меня через одно ухо и выходили через другое. Выполняя этот сизифов труд, я заметил, что большое количество  фраз повторяются из сочинения в сочинение и подходят к любой теме. Оставалось только применять эти фразы, используя данную тему. Задача упростилась. Я вызубрил ключевые фразы и в назначенный день пошёл сдавать экзамены. Терять мне было нечего, но я всё равно волновался, как школьник перед первым в жизни экзаменом. Трудно в это поверить, но сочинение я сдал с первого раза. На втором экзамене было устное собеседование по заданной теме, например: Как обучать детей, которые плохо слышат? или с физическими недостатками, или из семей с низким доходом, или слабо мотивированных и т.д. Экзамен проходил следующим образом: экзаменуемому давалась тема и 20 минут на обдумывание.  Затем включался магнитофон и в течении десяти минут экзаменуемый говорил всё, что он знает, чтобы раскрыть тему. После этого, в течении двадцати минут, экзаменаторы задавали разные вопросы, связанные с темой. Этот экзамен я с треском провалил. Двадцать восьмого декабря, всем не сдавшим экзамены, давалась последняя попытка. Я опять решил подойти к сдаче экзамена научно. Идея была простая. Я выбрал тему: свободное падение тел и выучил, как буду её рассказывать. Чтобы сделать интересно решил показать демонстрацию: бросаю лист бумаги и книгу, в результате книга падает быстрее. Если лист бумаги положить сверху на книгу, то они упадут одновременно, если  этот лист смять в шарик и бросить его и книгу с одинаковой высоты раздельно, то они опять упадут одновременно. А дальше оставалось только привязать мой рассказ к теме. Так оно и получилось на экзамене, за исключением того, что, когда я показал демонстрацию экзаменаторам, они все были поражены результатом настолько, что один из них прервал меня с просьбой объяснить всё, что я показал. Оставшееся время я рассказывал им о свободном падении, невесомости, гравитации, что тоже было домашней заготовкой. В конце я спросил, понятно ли им, почему тела разной массы падают одинаковое время? Они с улыбкой учеников, которые всё понимают, ответили: конечно. И тут я вставил фразу, приготовленную дома: вот так я буду учить школьников, у которых отсутствует, а дальше по теме, мотивация, например. Экзамен я с блеском сдал и получил право на временную работу учителем. Прошло всего восемь месяцев моего пребывания в Америке, мой английский был никакой, а акцент приводил в трепет меня самого. Так что о том, чтобы пройти интервью  для работы в школе не было и речи. Я продолжал работать где попало - куда возьмут. Понятно, что это был физический неквалифицированный труд с минимальной оплатой. В это время судьба свела нас с замечательными людьми Наташей и Азарием Мессерером. Азарий -удивительной души человек. Трудно найти более доброго и открытого товарища. Родился и вырос он в одной из самых известных в области балета и искусства семье. Его дядя около пятидесяти лет был главным балетмейстером Большого Театра, М.Плесецкая - его двоюродная сестра, Азар Мессерер - выдающийся художник, основатель богемного салона искусств в Москве и этот список можно продолжать бесконечно. Мы выиграли  счастливый лотерейный билет, познакомившись с Азарием. С огромной благодарностью могу сказать, что он один из тех немногих людей, которые оказали основное влияние на судьбу моей семьи в Америке.  В союзе Азарий был невыездным журналистом международником. Он интервьюровал самых известных актёров, писателей, музыкантов, композиторов и т.д., приезжавших в СССР.  Уже в те далёкие семидесятые у Азария был свободный английский, он был талантливым журналистом. Когда появилась возможность эмигрировать, он сделал это один из первых. К моменту нашего приезда  в Америку, он прожил там десять лет и казался нам умудрённым опытом старожилом. Мы полюбили его с первой же встречи и продолжаем дружить более двадцати лет. В Америке Азарий продолжил работать журналистом, но основная его работа была - учитель русского языка и литературы в публичной государственной школе имени Ф.Д.Рузвельда -FDR HS.  Это было время, когда из СССР эмигрировали сотни тысяч семей. Эмигранты, обычно, селятся рядом, так легче освоиться на первых порах. Поэтому в FDR HS из четырёх тысяч студентов было, около шестисот русскоязычных. Администрация школы решила открыть двуязычную русскую программу аналогичную испанской и китайской, которые уже работали в школе. Что же это такое двуязычная программа и каковы её задачи? Расскажу по порядку. Новый студент, эмигрировавший из СССР, попадает в американскую школу. Первым делом он сдаёт экзамен по английскому языку. Если уровень его языка достаточно высокий, то он попадает в классы с основным потоком студентов. Уровень класса (степень трудности) определяется по оценкам из табеля, привезенного из СССР. Если же уровень английского языка низкий, то студент попадает в класс с очень низким образовательным уровнем. Например, по математике в 9 классе изучаются простейшие операции, которые в союзе изучались в 5-6 классе. Для таких студентов уроки математики и все остальные предметы, по сути, являются уроками английского языка, уровень предмета да и сам предмет не играют никакой роли. Кроме предметных уроков, два урока каждый день студенты изучают английский язык. таким образом уже через год у студентов знание английского языка достаточно, чтобы попасть в классы, соответствующие их знаниям. В такой ситуации - год, а у некоторых студентов больше, потеряны. В подобных случаях, чтобы облегчить адаптацию студентов - эмигрантов  в американскую школу, открывается двуязычная программа. Студенты изучают родной язык, английский, а все остальные предметы преподаются на двух языках родном и английском, но на уровне, соответствующем знаниям студентов. Преимущества этой программы огромные. Студенты изучают язык и предметы одновременно и не теряют год, который  в 11-12 классах используют для изучения предметов университетского уровня. В такой программе работал Азарий Мессерер. И как вы догадались, для преподавания предметов необходимы были двуязычные учителя. Азарий пообещал, что даст мне рекомендацию, и я попаду на интервью. Прошёл год моего пребывания в Америке, год интенсивного изучения языка, который давался мне с невероятным трудом. Я отчаялся и потерял всякую надежду попасть работать в школу. В один из мартовских дней, Азарий пришёл к нам в гости и сказал, что в школе, где он работает, открывается позиция двуязычного русскоговорящего помощника учителя, и он договорился о моём интервью. Я был страшно напуган моими убогими знаниями английского и был уверен, что провалюсь на первом же вопросе. Азарий штудировал со мной возможные вопросы и ответы на них, а у меня в голове зудела только одна мысль - скорее бы весь этот позор закончился. Интервью проводила Мс. Галло, заведующая кафедрой ESL ( English as a Second Language-Английский как второй язык). Учителя этой кафедры преподают английский для иностранцев.  К моему удивлению интервью прошло легко и быстро. Я ответил на несколько вопросов: откуда эмигрировал, какой предмет преподавал, какой у меня опыт работы со студентами. И тут прозвучал вопрос, ответ на который я знал, готовясь к экзаменам на лайсенс- как я буду мотивировать двуязычных  студентов. Я опять показал опыт со свободным падением книги и листа бумаги, после которого Мс. Галло сказала, чтобы я начал оформлять документы и выходил на работу. Оформление документов заняло около недели. Необходимо было пройти медосмотр, сдать отпечатки пальцев для проверки моей криминальной истории, заполнить десятки анкет. И вот день, о котором я даже не мечтал т.к. это было нереально, настал. Я переступил порог школы как помощник учителя. Моей зарплаты  едва хватало, чтобы заплатить за квартиру, но кого это волновало, я попал работать в школу! Был март 1991г, прошёл первый год моего пребывания в Америке. Моя работа помощником учителя значительно отличалась от того, что делали мои коллеги. Моё расписание было составлено так, что я ходил на уроки математики, где в классах было много русскоязычных студентов. Они садились вокруг меня за последней партой. Я смотрел, что делал учитель и преподавал это же. Это не был перевод, т.к. знаний английского языка мне не хватало, чтобы понять учителя. Но знаний математики мне вполне хватало, чтобы понять, о чём идёт речь и преподать моим подопечным. Кроме того два урока я проводил консультацию по математике для всех желающих, которая была очень  популярна среди русскоязычных студентов. Как и у всех учителей, у меня был один свободный урок на обед и один для самоподготовки. Так как готовится мне было нечему, я сидел в офисе и ничего не делал, читал газету или дремал. Очевидно, кого-то из учителей это раздражало и об этом узнал Азарий. Он сказал мне, чтобы я не дразнил гусей, а что нибудь делал или уходил в библиотеку. За день до этого Мс.Галло послала меня в подсобку кафедры за какими то книгами. Под подсобку была отдана комната без окон размером с небольшой класс. Там были сделаны стилажи для книг и различного оборудования. Никто не следил за порядком  в подсобке. Учителя приходили туда, чтобы с трудом найти нужную книгу, а затем возвращались назад и бросали взятое, где попало. Так продолжалось лет пятнадцать, как мне сказала Мс. Галло. Последние годы в подсобку практически никто не ходил т.к.  найти что- либо в ней было невозможно. Я решил навести в ней порядок и так увлёкся этой работой, что тратил на обед несколько минут а остальное время, включая мой урок на подготовку, проводил в подсобке. Прошло несколько недель, пока я навёл в подсобке идеальный порядок. Теперь она напоминала музейную комнату. Когда я привёл Мс. Галло принимать работу, она была шокирована. Она позвала всех учителей кафедры, а затем и всех завкафедрами похвастаться своей новой подсобкой. Так, неожиданно для себя, я стал популярен в школе. Со студентами тоже всё шло очень хорошо. Они были рады встретить учителя из той жизни, о которой они скучали. Ведь они оставили там своих друзей, учителей, а главное культуру. Такой культурный шок происходит со всеми эмигрантами, дети переживают его более тяжело, но зато адаптируются быстрее. Для меня всё вроде складывалось удачно, но летом на кафедре сократили бюджет и меня уволили. В это время в школе открыли русскоязычную программу. На кафедре математики работала молодая русскоговорящая учительница. Она приехала в Америку в семилетнем возрасте, закончила американскую школу, университет и с трудом могла говорить по русски. В школе был открыт класс по математике, для русскоязычных студентов и она была поставлена работать в этом классе. Кроме того в этом классе физику преподавал американец, который не говорил по русски. В связи с этим, заведующий кафедрой математики Мр. Лефф добился открытия новой позиции помощника учителя. Он вызвал меня и предложил  эту позицию. Мой авторитет трудолюбивого работника сработал.

Теперь к моим прежним обязанностям добавилась ещё одна: урок математики и физики в русскоязычном классе. Итак, я начал новый учебный год на новой кафедре математики. Догадайтесь, что я сделал первым делом? Конечно, в свободное от работы время, привёл в порядок подсобку, чем завоевал уважение и авторитет на новой кафедре. Во всех классах, где учились русскоязычные студенты, на первых порах периода адаптации, у учителей возникали проблемы общения с ними.  То, что наши ребята считали нормой поведения, американским учителям казалось агрессивным, неуважительным и бесчестным. Наши ребята не были виноваты в этом, т.к. их поведение - это часть культуры страны исхода. Во время разговора с учителями они не смотрели им в глаза, так называемый body language выглядел агрессивно и был непонятен американцам. Из-за незнания английского школьники переговаривались между собой по русски, что вызывало раздражение у учителей, т.к. они думали, что дети обсуждают их или говорят на отвлечённые темы. В Америке принято  каждый день приходить в школу в новой одежде и принимать душ несколько раз в день, пользоваться дезодорантами. Не знаю как сейчас, но в то время мы взрослые, не говорю уже о детях, не имели понятия что это такое. Поэтому в классе стоял тяжёлый зловонный запах пота. Американские студенты, следящие за собой и привыкшие к использованию парфюмерии, отказывались сидеть рядом с нашими, а когда приходили  в классную комнату после наших,- обрызгивали её дезодорантами. Было стыдно. Сколько раз мы говорили об этом с нашими, пока большинство не начало принимать душ перед школой и использовать дезодоранты. У многих это были не только культурологические проблемы, но и элементарное отсутствие средств на покупку новой одежды и парфюмерии. Но больше всего американских учителей раздражала и возмущала коллективная порука и списывание в среде русскоязычных студентов. В стране исхода - списывание было нормальным явлением. Не дать списать, в лучшем случае, означало стать изгоем, в худшем - могли побить и не раз. Кроме того многие учителя,  в лучшем случае, не мешали списывать, а в худшем - помогали т.к. второгодников не могло  быть по определению. Вспомните письменные экзамены, особенно выпускные: коллективное творчество учителей над работами медалистов, подбрасывание решений двоечникам. Про устные экзамены вообще говорить не приходится. В Америке списывание считается позором. Среди американских студентов списывания нет. Если студент не может ответить на вопрос, то он сдаёт пустую работу. У них даже не возникает мысли дать списать или списать самому. Списывают поначалу только эмигранты, но очень быстро они перестают это делать. Причин, почему это происходит много и одна из них то что в стране исхода называлась доносительство, здесь называется борьба за справедливость. Попробую объяснить этот феномен. В каждой школе по результатам экзаменов каждую четверть, год - все ученики аранжируются исходя из результатов экзаменов. Вероятность поступить в престижный университет и получить стипендию зависит от того, какой номер  в ранжировании у студента в школе. Таким образом, списавший поднимается вверх по ступенькам ранжирования, опуская всех остальных на одну ступеньку вниз. Получается, что эти все остальные не заинтересованы  в том, чтобы кто-то списывал и обязательно кто нибудь открыто скажет об этом или конфиденциально, или напишет записку. Если списывание доказано, то результаты контрольной, экзамена, того кто дал списать и списавшего, аннулируются. Дальше следует административное наказание вплоть до исключения из школы. Получить рекомендацию в высшее учебное заведение таким студентам становится проблематично. Надеюсь, теперь понятно, почему среди американских школьников практически нет списывания.

Работая помощником учителя я старался как можно больше помочь нашим студентам адаптироваться в новой для них обстановке и параллельно вместе с ними учил английский язык. Работал с удовольствием, выполняя функции учителя.  Особенно много приходилось работать в русскоязычном классе математики, где учителем была Н.М. Она совершенно не была готова работать с русскоязычными детьми, собранными в один класс со всего Советского союза. Там были студенты из физмат классов, которые уже были знакомы с высшей математикой и дети из среднеазиатских республик, которые с трудом пользовались таблицей умножения. Держать дисциплину в таком классе, обучать их материалу, который очень сложен для одних и элементарен для других  сложно даже опытному учителю. Когда я помогал ей, уроки проходили нормально, но когда меня посылали в другие классы, она теряла контроль над студентами и это слышала вся школа. Чуть больше полугода ей пытались помочь, но ничего не получалось. В марте меня вызвал заместитель директора и предложил занять её место. Так я стал учителем в Американской школе.

Лирическое отступление номер два или о том, как моя жена стала учительницей там и здесь.

Моя жена, Лена, закончила школу с золотой медалью. Ещё в школе она мечтала стать учителем. В кругу дальних знакомых её мамы был преподаватель Киевского Педагогического Института. Он и обрадовал её сообщением о том, что с  пятой графой к ним в институт лучше и не пытаться - пропадёт год. В строительный тогда брали и Лена поступила на факультет Автоматизации Строительного Производства по специальности - инженер электромеханик. Институт она закончила с красным дипломом и по распределению попала работать в ГИПРОГРАД.  Там она трудилась над довольно интересными проектами, например, освещение Киевского Оперного театра, но всё это было не её, хотелось в школу. Попасть же работать учителем в школу было невозможно т.к. возникал замкнутый круг: необходимо было получить высшее педагогическое образование, т.е. надо было поступать в пединститут. Но тех, кто уже имел другое высшее образование, брали туда только при условии, что они работают в школе, а в школу брали только с педобразованием. Как говорят в Америке кетч 21. Выход нашёлся довольно неожиданно: Лену приняли преподавателем электромеханики и физики в профтехучилище, где можно было работать учителем с высшим техническим образованием, а из профтехучилища уже можно было поступать в пединститут на заочное отделение. Таким образом Лена приехала в Америку с двумя образованиями - техническим и педагогическим. Кроме того мы привезли с собой наших очаровательных детей двух и восьми лет и полное незнание английского языка, а также около тысячи долларов которых хватило заплатить за первый месяц ренты квартиры. Перед нами стал извечный российский вопрос: Кем быть? и Что делать? Для начала необходимо было выучить английский язык. Лена пошла на курсы и  как музыкант  и человек умеющий учиться, быстро и легко начала  осваивать его. Но главное, она смотрела мыльные оперы по телевизору и довольно быстро начала говорить, причём акцент был незначительный, а главное она начала понимать, что говорят ей. У одного из наших друзей была своя небольшая электрическая компания Олимпик. Они занимались строительством и ремонтом электрической части любых объектов, начиная с односемейных домов, ресторанов, магазинов и   заканчивая многоэтажными зданиями. Через полгода после нашего приезда Лену взяли туда работать волонтиром. Это обозначает, что ты работаешь бесплатно, но за это тебя учат всему, что необходимо для работы в Америке, а главное ты получаешь практический опыт, без которого устроиться на постоянную работу почти невозможно. Лене  работа инженера  электрика не понравилась,  и что делать дальше мы не знали. И тут к нам опять спустился наш ангел хранитель в лице Азария Месерера. Он познакомил нас с Симэнс Флоренц. Это была женщина удивительной судьбы. Родилась она в Польше. Во время войны вся её семья погибла в концлагерях. Она пережила Холокост. Спасла Симэнс польская крестьянка, которая, рискуя жизнью, спрятала её у себя. Когда война закончилась, Симэнс уехала в Америку, где, после окончания университета, стала учителем. Трудно переоценить её роль в судьбе сотен учителей и тысяч детей из бывшего СССР, к судьбе которых она прямо или косвенно прикоснулась. Симэнс свободно говорила на многих языках, включая русский. Она была прекрасным политиком. Ещё в семидесятые годы, когда началась эмиграция из СССР, Симэнс удалось  убедить  Bord of Education NY в необходимости создания двуязычной русской программы. Город выделил деньги и в школах, где было много русскоязычных студентов, эта программа была открыта и просуществовала более тридцати лет. Огромное количество русскоязычных учителей, включая меня и мою жену, получили работу, а студенты без знания английского смогли успешно продолжить образование в классах с высоким уровнем, параллельно изучая язык. Симэнс руководила этой программой около тридцати лет. К двухтысячному году эмиграция практически закончилась, почти во всех школах программу закрыли, Симэнс ушла на пенсию и уехала жить во Флориду. Вернёмся к моменту  знакомства с Симэнс. Это случилось чуть больше чем через год после нашего приезда в Америку. Симэнс активно взялась помогать Лене в устройстве на работу. Уже через неделю она договорилась об интервью в одной из школ Квинса. Эта школа находилась в полутора часах езды от дома, где мы жили, и добираться туда необходимо было тремя разными линиями метро. Лена позвонила в школу, что бы уточнить место и время интервью, а также на какую позицию её берут. Всё шло нормально пока директор школы не сказал, что им нужен учитель биологии, на что Лена неуверенным голосом пролепетала, что биологию никогда не преподавала, но если нужно...... Через несколько часов позвонила Симэнс и сказала, что ехать на интервью не надо, так как позиция уже занята и что разговаривала Лена с директором школы абсолютно неправильно:нельзя говорить не знаю, не умею и если хочешь   получить работу, то ты знаешь и умеешь преподавать всё, даже китайский, так как ты самый лучший, умный и талантливый учитель в мире. Лена была обескуражена и расстроена, так как шанс получить работу был потерян, а до начала учебного года оставалась неделя. Через несколько дней Симэнс позвонила опять с адресом нового интервью, где вроде бы открывалась позиция помощника учителя. Оно было назначено в дистрикте (районо) и проводил его суперинтэндэнт (заведующий районо). Это был первый день нового учебного года. В этот день я потерял работу, а Лена получила шанс найти её. В приёмной комнате заврайоно было многолюдно. Работа кипела полным ходом. В назначенное время секретарь извинилась и сказала, что заврайоно очень занят и проведёт интервью с обоими претендентами позже, одновременно. Лена посмотрела по сторонам и встретилась глазами с девушкой, которая тоже ожидала интервью. Они сели рядом и начали трепаться как  старые подружки, случайно встретившиеся после нескольких лет разлуки. Оказалось, что эта девушка - Таня из Ленинграда, опытный преподаватель английского языка. Работать помощником учителя ей не очень хотелось, так как муж уже работал программистом, материально они не нуждались,  медицинскую страховка с работы мужа покрывала всю семью. Таня хотела работать учителем. Заведующий районо вызвал обоих и начал задавать вопросы, на которые обе претендентки отвечали по очереди. После получасового интервью у Тани спросили могла бы ли она преподавать математику и естественные науки (химию, физику, биологию, науку о земле)? Таня растерялась и ответила, что нет. У Лены спросили, могла бы ли она преподавать историю, географию, английский язык? Учитывая опыт прошлого интервью, Лена без секундного ожидания браво ответила, что конечно смогла бы. После этого суперинтэндэнт сказал, что не знает кого ему взять на работу: у Тани - лучше язык, а у Лены - знания в преподавании различных предметов. Поэтому он отправляет их обоих в школу и пусть директор решает сам. На следующий день к началу уроков в приёмной директора сидела одна Лена. Почему Таня не пришла, мы так и не узнали. Директор вызвала секретаря и попросила её отвести Лену в класс. В классе работала учительница по заменам. Когда Лена и секретарь вошли , она собрала свои вещи и ушла. Лена осталась одна. Что делать? Выручил опыт работы в киевском ПТУ. Шёл урок ИСЛ (ESL)- английский как второй язык в шестом классе. Лена попросила студентов открыть книги и по очереди читать. Пока они это делали, она пришла в себя и дело пошло. Школа находилась в двухстах метрах от нашего дома и в перерыве Лена прибежала домой.

- Как дела?-спросил я её.

- Мне кажется, что меня назначили работать учителем.

- Почему ты так думаешь?

- Я в классе одна......

После уроков Лена поехала оформлять все документы в Городской Отдел Образования. Ей, как уже работающей в системе разрешили сдавать экзамены, которые я сдавал пол-года назад. Она их успешно сдала с первого раза и начала работать учителем в классе для эмигрантов, в котором было тридцать три человека и представляли они около двадцати стран, включая СССР. Через несколько лет школу переориентировали в школу для одарённых детей, многих учителей перевели в другие школы. Лену оставили, и уже более двадцати двух лет она преподаёт там математику.

                              Оценки за четверть, год. 

В большинстве американских школ используется стобальная система оценок знаний студентов. Сравнение с пятибальной системой выглядит приблизительно так:

  1. 1-54 эквивалентно единице
  2. 55-64 эквивалентно двойке
  3. 65-79 эквивалентно тройке
  4. 80-89 эквивалентно четвёрке
  5. 90-100 эквивалентно пятёрке

Студенты, получившие 85 и больше - mastery, или выше среднего уровня. Те, кто получил ниже 65- провалили контрольную, экзамен, предмет. Стобальная система оценок позволяет очень точно оценить знания студента и, затем, ранжировать его. Мне очень нравится стобальная система оценок знаний студентов. Она придаёт окраску оценке. Например, 90-100 равносильно 5, но между 90 и 100 большая разница. Ставя 5, эту разницу узнать невозможно.  Дальше я опишу, как оцениваются контрольные работы, экзамены, лабораторные работы и т.д. и вы поймёте, насколько объективна эта система.

Каждый учитель устанавливает свои правила оценки работы студентов за четверть. Эти правила согласовываются с заведующим кафедрой. Крайне редко создаются единые правила для кафедры, тем более для школы. Конечно, существуют общие критерии оценки знаний студентов, но учитель может варьировать внутри их. Все учителя  обязаны объявить студентам свои правила и критерии выставления оценок в первый же учебный день. В большинстве американских школ устные ответы студентов не оцениваются. На основании чего же выставляется четвертная оценка. Приведу пример моих критериев оценки знаний на уроках физики:

  1. Домашние работы и активность в классе- 10%
  2. Лабораторные работы- 10%
  3. Контрольные работы (средняя арифметическая)-80%

Доля каждого компонента оценки может меняться в разумных пределах (контролируется заведующим кафедрой). По желанию учителя могут добавляться другие критерии, например: проект по теме, выбранной учителем или учеником, презентация и т.д. Общая сумма всех компонентов составляет 100% или 100. Это максимальная оценка.  В конце года все студенты сдают финальный экзамен (rigents), вес которого приравнивается к одной четверти. Окончательная оценка за год выводится как средняя арифметическая четырёх четвертей и  экзамена.

Правила поведения в классе (Rules and Requirements in Physics Classroom)

В дополнение к общешкольным правилам поведения в классе каждый учитель может добавить свои (согласовывается с завкафедрой). Эти правила могут быть даны в форме контракта, который подписывается студентом и его родителями. Приведу пример моих правил и требований к студентам, которые я выдаю студентам в первый учебный день.

1.Оценки (Grading)

2.Опоздания (Lateness)

3.Домашние работы (Home work).

4. Делай сейчас (Do Now)

5. Конспекты урока (Notes)

6.Контрольные работы (Tests)

7.Классная работа (Class participation)

8.Поведение (Conduct)

Если ты хочешь, чтобы к тебе относились как к взрослому, веди себя соответственно

9.Разрешение на выход из класса во время урока (Pass)

10. Пропуск урока (Absent)

11.Лабораторные работы (Lab)

12.Учебники. (Textbook)

Ответы и обсуждения

Переключить на Плоский вид обсуждения

Ещё из "Литература по физике":

Всё из "Литература по физике"